Освітня програма «Дитина»: коротко про головне

Освітня програма «Дитина» створена для вихователів, батьків та інших осіб, залучених до виховання та навчання дітей від 2 до 7 років. Програма «Дитина» оновлена відповідно до Державного стандарту дошкільної освіти України та рекомендована МОН. Освітня програма відповідає вимогам до сучасних програм, за якими мають право працювати ЗДО комунальної та приватної форм власності та реалізує Базовий компонент дошкільної освіти.

Зміст та структура програми «Дитина»

Метою є формування основ світогляду цілісної життєво активної гуманістично спрямованої особистості – громадянина демократичного суспільства, який у своїй життєдіяльності буде сповідувати національнокультурні, загально-людські та громадянські цінності.

Серед особливостей змісту освітньої програми для дітей від 2 до 7 років «Дитина»:

• гармонійний розвиток дитини, а не цілеспрямована підготовка до школи
• гармонійне поєднання традиційних та нетрадиційних форм роботи
• інтеграція різних видів діяльності.

Варіативна та інваріантна складові програми

Програма «Дитина» змістовно розподіляється на варіативну (вибіркову) та інваріантну (обов’язкову) частини.

До інваріантної входять такі розділи:

• Перша молодша група «Крихітки»
• Друга молодша група «Малята»
• Середня група «Чомусики»
• Старша група «Фантазери-мрійники»
• «Дослідники»

Варіативна частина містить такі розділи:

• Програма “TIP-TOP English”
• Дитяче експериментування та винахідництво
• «Шахи»
• «Хореографія»

Практичні рекомендації та картки контролю, щодопоможуть перевірити, як вихователі організовують роботу зформування в дітей культурно-гігієнічних навичок.

Як систематизовано зміст програми «Дитина»

У програмі «Дитина» матеріал розподілено за такими віковими категоріями:

• «Крихітки» (третій рік життя) — перша молодша група
• «Малята» (четвертий рік життя) — друга молодша група
• «Чомусики» (п’ятий рік життя) — середня група
• «Фантазери-мрійники» (шостий рік життя) — старша група
• «Дослідники» — сьомий рік життя.

У програмі «Дитина» вихователі та батьки дошкільників знайдуть відповідь на такі запитання:

• Як організувати життєдіяльність дітей в залежності від їх віку? Зокрема:
  • Орієнтовний розподіл часу на заняття, розваги та відпочинок у будні та вихідні (осінньо-зимовий та весняно-літній періоди)
  • Допустиме навчальне навантаження на дітей — кількість годин на тиждень в залежності від форми групової роботи
  • Яким способом загартувати, оздоровити дитину та виховати в ній культурно-гігієнічні навички?
  • Які вправи та ігри можна використати під час фізичних занять?
  • Що потрібно для розвитку мовленнєвих умінь?
  • Що повинна знати дитина про соціум?
  • В які ігри цікаво та корисно грати дітям?
  • Що повинна знати дитина про об’єкти та явища природи?
  • Яким чином розвинути вміння орієнтуватися в сенсорно-пізнавальному просторі?
  • Які літературні, образотворчі та музичні твори можна використовувати на заняттях?

  У програмі є вправи, заняття, ігри та теоретична інформація, яку можна використовувати, організовуючи навчально-виховний процес.

  Увесь матеріал програми підібраний відповідно до потреб, які має дитина у ранньому, молодшому, середньому та старшому дошкільному віці та особливостей її психічного й фізичного розвитку.

  Де і кому варто використати програму «Дитина»

  Програма «Дитина» адресована працівникам закладів дошкільної освіти, методистам, батькам дошкільників, студентам педагогічних вишів, аспірантам та усім, хто цікавиться розвитком дітей дошкільного віку. Вона реалізує базовий компонент дошкільної освіти, використовуйте її варто під час організації роботи в дитячому садку, а також під час занять вдома.

  Методичні рекомендації щодо планування навчально-виховної роботи з дітьми в дошкільних навчальних закладах.

  Організація навчально-виховного процесу у дошкільному навчальному закладі здійснюється відповідно до Закону України «Про дошкільну освіту» і спрямована на реалізацію основних завдань.

  У навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу використовуються такі основні форми організації дітей: спеціально організована навчальна діяльність (заняття), ігри, самостійна діяльність дітей (художня, рухова, мовленнєва, ігрова, трудова, дослідницька та ін.), індивідуальна робота, спостереження, екскурсії, походи, свята та розваги, гуртки тощо. Вони можуть бути організовані фронтально, підгрупами, індивідуально залежно від віку дітей, педагогічної мети, матеріально-технічного забезпечення закладу, професійної майстерності педагога.

  Основною формою організованої навчальної діяльності дітей дошкільного віку залишаються заняття з різних розділів програми (тематичні, комплексні, комбіновані, інтегровані, домінантні та ін.).

  Тривалість спеціально організованої навчальної діяльності (заняття) для дітей раннього віку – до 10-15 хвилин, молодшого дошкільного віку – від 15 до 25 хвилин (5-7 групових занять на тиждень), старшого дошкільного віку – від 25 до 35 хвилин (7-11 групових занять на тиждень).

  З метою забезпечення якісного планування та організації освітнього процесу в дошкільних навчальних закладах області у 2014/2015 навчальному році рекомендуємо:

  1. Завідувачам дошкільних навчальних закладів, директорам навчально-виховних комплексів:

  1.1. Передбачити у плані роботи закладу на 2014/2015 н.р. методичні заходи, вивчення стану організації життєдіяльності відповідно до вимог нової редакції Базового компонента дошкільної освіти та чинних програм.

  1.2. Здійснювати освітній процес у групах раннього, молодшого та середнього дошкільного віку за програмами «Дитина», «Дитина в дошкільні роки», «Українське дошкілля» (за вибором педагогічного колективу) та програмою «Впевнений старт» у групах старшого дошкільного віку».

  1.3. Складати сітку занять на тиждень відповідно до орієнтовного розподілу.

  Завдання освітніх ліній Базового компонента дошкільної освіти конкретизовано у різних розділах чинних програм та реалізуються через різні форми організації життєдіяльності дошкільників, у тому числі заняття, орієнтовний розподіл яких потребує уточнення (відповідно до листа Інституту інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки України від 26.07.2010 р. №1.4/18-3082 «Про організовану і самостійну діяльність дітей у дошкільному навчальному закладі»):

  Орієнтовний розподіл групових фронтальних занять

  Кількість групових занять на тиждень у вікових групах

  З художньо-естетичного розвитку :

  – зображувальна діяльність(малювання, ліплення, аплікація)

  – ознайомлення з навколишнім

  Усього занять

  Рекомендована кількість занять в день

  1 – та ще 3 заняття на свіжому повітрі у інші режимні моменти;

  2 – завдання з логіко-математичного розвитку реалізуються не лише на спеціально організованих заняття, а й інтегруються у інші види діяльності дітей протягом дня.

  Програма «Дитина» пропонує інтеграційний підхід до організації освітнього процесу. Але, на жаль, орієнтовного розподілу чи то предметних, чи то інтегрованих занять на тиждень чи на місяць автори програми не подали. Цю інформацію можна вичленити з деяких розділів методичних рекомендацій до програми. Скажімо, з розвитку мовлення рекомендовано проводити 4 заняття на місяць: 3 комплексних і 1 спеціальне (домінантне).

  Мовленнєві заняття радимо проводити в усіх вікових групах 1 раз на тиждень лише з групами дітей (до 15 осіб). Якщо в групі 20 і більше дітей, то їх бажано розподілити на 2 чи більше підгруп.

  Розподіл комплексних та спеціальних мовленнєвих занять протягом місяця та кварталу

  Вид мовленнєвого заняття та складові програмового змісту

  1.Зв’язне мовлення;
  2.Словник;

  3.Звукова культура мовлення

  3.Звукова культура мовлення

  1.Звукова культура мовлення

  1.Зв’язне мовлення;
  2.Словник;

  3.Звукова культура мовлення

  3.Звукова культура мовлення

  1.Зв’язне мовлення;
  2.Словник;

  3.Звукова культура мовлення

  3.звукова культура мовлення

  В дошкільному закладі в усіх вікових групах слід проводити інтегровані заняття, де поєднуються кілька напрямів діяльності дітей, та комбіновані заняття з метою закріплення набутих дітьми знань, мовленнєвих умінь та навичок.

  На сучасному етапі одним із провідних принципів дидактики виступає принцип інтеграції, котрий у дошкільній освіті реалізується через інтегроване заняття. Ключовим моментом такого заняття є тема, якій підпорядковані кілька напрямів діяльності, що використовуються на занятті (з математики, зображувальної діяльності, мовленнєвого розвитку та ін..). Залежно від того, завдання якого розділу домінують, інтегровані заняття можуть бути різні: з музики, ознайомлення з навколишнім середовищем, образотворчого мистецтва тощо. До планування інтегрованих занять слід підходити помірковано, їх рекомендовано проводити з метою закріплення мовленнєвих умінь та навичок дітей, виконання розумових завдань на основі матеріалу із різних розділів програми «Дитина». Тобто на інтегрованому занятті не подається новий мовленнєвий матеріал, тому ці заняття рекомендується проводити у визначений час, орієнтовано 1 раз на квартал.

  На відміну від інтегрованого заняття комбіноване складається з окремих частин, що не пов’язані між собою і мають свої програмові завдання з одного чи різних підрозділів Програми (навчання мови і розвиток мовлення із довкіллям, фізичною культурою, образотворчою діяльністю, художньою літературою).

  Важливою формою навчання дітей старшого дошкільного віку елементів грамоти є організовані заняття (групові, індивідуально-групові, індивідуальні). Радимо планувати 1 раз на тиждень групові чи індивідуально-групові заняття з навчання дітей елементів грамоти в старшій групі, а індивідуальні заняття планувати й проводити кожного дня з окремими дітьми, враховуючи їх індивідуальні особливості.

  Нагадуємо, що навчання дітей елементів грамотита підготовку до письма доцільно проводити з невеликими групами дітей або ж як гурткову роботу для дітей шостого та сьомого років життя, які виявляють потребу читати і писати.

  Як показує практика роботи сучасних дошкільних навчальних закладів, навчання дітей старшого дошкільного віку елементів грамоти доцільно проводити з невеликими групами дітей, тому переважатимуть групові (до 15 осіб), індивідуально-групові (4-8 осіб) й індивідуальні (1-4 особи) заняття, на яких об’єднують дітей старшого дошкільного віку приблизно одного рівня розвитку (якщо розвиток дітей різнорівневий, то слід планувати окремі завдання для таких дітей). Адже не секрет, що серед малят є такі, що вже цікавляться звуками й літерами чи навіть самостійно читають слова, речення тощо. Таких дітей радимо залучати до гурткової роботи. На заняттях з навчання елементів грамоти, які доцільно проводити раз на тиждень як групове чи індивідуально-групове, діти вслухаються в мовлення, дізнаються, що воно складається з речень, що речення будуються зі слів, а слова можуть ділитися на склади і окремі звуки.

  Заняття з художньої літератури проводяться в усіх вікових групах: фронтальні або групові заняття не рідше, ніж один раз на тиждень, індивідуальні, індивідуально-групові – практично щодня.

  У системі навчально-виховної роботи математичного змісту треба передбачити інтегровані, комплексні заняття. Наприклад: поєднання занять із математики з іншими видами діяльності – конструюванням, образотворчою діяльністю, фізичним вихованням, екскурсіями в природу.

  Двічі на тиждень планується заняття з фізичної культури та музичне.

  Восени, взимку та навесні два заняття з фізкультури проводяться у фізкультурному залі, а три – на свіжому повітрі.

  Особливості організації занять

  Заняття з фізичної культури

  Орієнтовна схема календарного планування навчально-виховної роботи вихователя за основними режимними моментами першої і другої половини дня

  Додаток 1

  Перша половина дня

  Друга половина дня*

  Праця, самостійна художня діяльність

  Розваги, ігри

  Ігри, бесіди, спостереження, праця, індивідуальна робота з дітьми та батьками; самостійна рухова діяльність дітей

  спостереження, спортивні ігри та вправи, індивідуальна робота з різних розділів програми, екскурсії, прогулянки. походи за межі дитячого садка, самостійна рухова діяльність дітей

  Різні види праці (ручна, господарсько-побутова, в природі) в різних формах.

  самостійна художня діяльність дітей (образотворча, художньо-оформлювальна, мовленнєва, музична, театралізована)

  Різні види театрів (ляльковий, тіньовий, іграшок тощо), ігри-драматизації, інсценізації, концерти, фізкультурні, музичні, літературні дозвілля

  Ігри, спостереження, праця, індивідуальна робота з батьками, самостійна рухова діяльність дітей

  * На другу половину дня можна запланувати і роботу занять гуртків згідно з планами керівників гуртків.

  Орієнтовна схема календарного планування освітньої роботи вихователя за видами дитячої діяльності та формами роботи педагога з дітьми

  Різні види ігор: сюжетно-рольові, будівельно-конструктивні, драматизації, дидактичні тощо.

  Заняття (тема, програмовий зміст, матеріал, хід заняття)

  Індивідуальні, групові, колективні бесіди з дітьми на особистісні, морально-етичні теми, організація і розігрування ситуацій міжособистісного спілкування тощо

  Спостереження, цільові прогулянки, екскурсії, дитяче експериментування, досліди, читання художньої літератури тощо

  Рухливі ігри, елементи спортивних ігор та вправ, фізкультурні свята і розваги; прогулянки-походи за межі дитячого садка, самостійна рухова діяльність дітей тощо

  Тематика гурткових занять згідно з планами керівників гуртків

  Індивідуальна робота з дітьми та батьками

  Індивідуальна робота з дітьми з різних розділів програми (ігри, вправи, бесіди, розмови та інші форми), індивідуальні бесіди, розмови, консультації для батьків

  Орієнтовна схема календарного планування занять з фізичної культури, образотворчої діяльності

  Програмові завдання (навчальні, розвивальні, виховні)

  Обладнання, інвентар, (матеріали)

  Орієнтовна схема календарного планування програмового матеріалу для занять з музичного виховання

  Місяць, дата проведення заняття

  Орієнтовна схема планування свят і розваг (фізкультурних, музичних, літературно-музичних)

  Особливості використання програми «Дитина в дошкільні роки»

  Програма «Дитина в дошкільні роки» — це програма нового типу.

  Програму зорієнтовано на цінності та інтереси дитини, урахування вікових можливостей, на збереження дитячої субкультури, на ампліфікацію дитячого розвитку, взаємозв’язок усіх сторін життя малюка. Програму «Дитина в дошкільні роки» адресовано педагогам, практичним психологам і соціальним педагогам дошкільних навчальних закладів, вихователям, які працюють в будинках сімейного типу, школах-інтернатах тощо; студентам педагогічнихуніверситетів і коледжів, які навчаються за спеціальністю «Дошкільне виховання», батькам.

  Мета програми — забезпечити повноцінний фізичний, соціальний, пізнавальний та естетичний розвиток особистості дитини шостого року життя;полегшити входження у Всесвіт і розвинути її внутрішні сили та духовний потенціал.

  Основні завдання програми — озброєння дитини наукою життя: формування базисних характеристик; забезпечення можливості «єдиного старту» для дітей шестирічного віку; створення єдиного освітнього середовища, що сприяє перспективності, наступності та спадкоємності між дошкільним навчальним закладом і початковою школою.

  Науково-теоретичним ґрунтом програми є досягнення вітчизняної та світової психолого-педагогічної науки, а також сучасні дослідження розвитку дитини, які визнають своєрідність, унікальність, особливість дошкільного дитинства в становленні особистості, урахування сензитивності цього періоду щодо становлення первинного схематичного світогляду, супідрядності мотивів, довільної поведінки, внутрішніх етичних інстанцій, самосвідомості. До базисних характеристик особистості науковці відносять: компетентність, креативність та ініціативність, довільність, самостійність, відповідальність, безпеку та незалежність поведінки, самосвідомість і здатність особистості до самооцінки. Своєчасне становлення базисних характеристик розглядається авторами програми як необхідність реалізації стандарту, визначеного «Базовим компонентом дошкільної освіти», тобто виконання обов’язків держави перед дитиною, родиною та суспільством узагалі, пов’язаних із забезпеченням рівного старту кожної дитини незалежно від місця та умов проживання, типу дошкільного навчального закладу.

  В основу програми покладено концепцію психологічного віку як етапу, стадії дитячого розвитку, що характеризується своєю структурою і динамікою. Отже, кожен психологічний вік охоплює: якісно особливі, специфічні відносини між дитиною та дорослим («Створення фонду «Хочу»), тобто залучення дитини до системи вироблених людством цінностей, організація умов для її духовного зростання, формування основ ціннісного ставлення до дійсності; визначену ієрархію видів діяльності та провідні їхні типи («Створення фонду «Можу»), тобто засвоєння дитиною знань, оволодіння вміннями й навичками, формування культури пізнання, здатність самостійного практичного використання набутого в житті; основні психологічні досягнення дитини, що свідчать про розвиток її психіки, самосвідомості, особистості («Показники компетенції дитини»), тобто обов’язковий мінімум набору елементарних знань, уявлень, практичних умінь і навичок, які гарантують дитині адаптацію до життя, здатність орієнтуватися в ньому, адекватно реагувати на явища, події, людей. Показники компетенції дитини є мінімальним освітнім ядром, рівень засвоєння якого відбивається в якісно-кількісних показниках діяльності та поведінки дитини. Науковцями доведено, що психологічний вік не збігається з хронологічним, один психологічний вік за своєю довжиною не рівний іншому. Тому в програмі «Дитина в дошкільні роки»виокремлено психологічні віки: раннє дитинство (перший рік життя — ранній вік, переддошкільний вік — другий і третій роки життя); дошкільне дитинство (молодший, середній, старший віки). Програма має особливості в структурі, складається з двох частин: програма для раннього та переддошкільного віку і програма для дітей дошкільного віку.

  Підрозділ «Гендерна соціалізація» розроблено згідно з новітніми дослідженнями психологів. Він охоплює дві взаємозалежні сторони:

  а) привласнення дошкільником прийнятих моделей чоловічої та жіночої

  поведінки, відносин, норм, цінностей і гендерних стереотипів;

  б) вплив суспільства, соціального середовища на індивіда з метою прищеплення йому певних правил і стандартів поведінки, соціально прийнятних для чоловіків і жінок.

  Новим у програмі є напрям «Риторика», віднесений до варіативної

  частини. Сучасна риторика, що лягла в основу розробки підрозділу програми,

  об’єднує в єдине різні знання про людину з теорії комунікації, психології

  спілкування, лінгвістики, етики, соціології, логіки, семіотики тощо. Отже, риторика вчить ефективного спілкування на новому етапі розвитку суспільства, в умовах колосальних можливостей відкритості й доступності інформаційного простору. Проте незмінним для сучасної риторики є те, що в центрі — особистість, яка спілкується.

  Підрозділ «Розвиток духовного потенціалу дитини» також є новим у

  програмі, його віднесено до варіативної частини. Духовний потенціал є

  інтегральним утворенням, що в унікальній та неповторній комбінації поєднує

  можливе й дійсне, свідоме й несвідоме, суще й належне; взаємопов’язує

  здібності й здатності особистості до прийняття, переживання й творчого

  втілення у всіх сферах життєдіяльності базових загальнолюдських цінностей та індивідуальних ціннісних новоутворень кожної дитини.

  До оновлення програми «Дитина в дошкільні роки» було залучено провідних фахівців із питань дошкільної та початкової освіти в Україні. У процесі розробки обсягу знань, умінь (компетенцій) і навичок дітей раннього, переддошкільного та дошкільного віку було використано сучасні дослідження психологів, педагогів, дидактів, соціологів, лінгвістів та онтолінґвістів.

  Особливості використання програми «Українське дошкілля»

  – «Ранній дошкільний вік (3-й рік життя)»

  – «Молодший дошкільний вік (4-й рік життя)»

  – «Середній дошкільний вік (5-й рік життя)»

  – «Старший дошкільний вік (6-й рік життя)»

  «Українське дошкілля» авт.-упор. Білан О. І. (лист МОНмолодьспорту про надання грифа “Рекомендовано Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України” від 09.12.2011 № 1/11-11601). Створена колективом Львівського обласного інституту удосконалення вчителів на основі «Програми виховання та навчання в дитячому садку» (К., 1986) і досвіду роботи педагогів 30-х років XX ст.

  Програма охоплює навчання і виховання дітей від третього до шостого року життя. Вона орієнтує на роботу з дітьми за такими тематичними підрозділами: побут, ігри, охорона здоров’я і фізичне виховання дітей, рідний край, розвиток мовлення, формування початкових математичних уявлень, естетичне виховання і художня творчість дітей, виховання основ культури поведінки і взаємин, праця.

  Особливо багата програма на історико-етнографічний матеріал, оскільки укладачі розглядали її як регіональну.

  Мета даної програми – розширити змістовий компонент освітньої роботи з дітьми, розкриваючи етнічні, історичні та соціокультурні особливості Західного регіону.

  Програма побудована на принципах науковості, інтеграції, системності, комплексності, гуманізації змісту навчання та виховання.«Українське дошкілля» визначає завдання і зміст розвитку дитини . Розгляд кожного вікового періоду розпочинається розділом «Психологічна характеристика дитини», в якому подані вікові характеристики розвитку. Це дає змогу вихователеві орієнтуватись на психологічні особливості розвитку дитини.

  Свої завдання дошкільний заклад реалізує у тісній співпраці з сім’єю. Важливим є те, що в Програму введено напрями роботи «Основи правової культури», «Духовне виховання», «Основи економічної культури».

  Рівень розвитку зв’язного мовлення є показником і умовою соціальної активної особистості, а формування такого мовлення сприяє всебічному розвиткові дошкільника, особливо розвиток комунікативної діяльності. З цією метою введено напрям роботи «Мовленнєвий етикет».

  У Програмі особливий акцент зроблено на завдання мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку, враховуючи обов’язковість дошкільної освіти з п’ятирічного віку.

  Художньо-естетична лінія розвитку представлена такими видами роботи: читання і розповідання художніх творів, інсценування та драматизація за змістом творів художньої літератури, музика, образотворча діяльність. До переліку художніх творів уведені твори відомих українських письменників та поетів (І.Франко, М.Хоросницька, І.Калинець, М.Людкевич, П.Радковець, І.Радковець, Марійка Підгірянка, Олена Пчілка та ін..)

  Стратегічною метою дошкільної освіти є розвиток життєвої компетенції дитини, спрямування її на творчість і самореалізацію. Провідною діяльністю дітей дошкільного віку є ігрова діяльність. З метою охоплення дошкільною освітою всіх дітей дошкільного віку, особливо дітей п’ятирічного віку, Програму можна використовувати також для роботи з дітьми в дошкільних навчальних закладах із короткотривалим режимом перебування, загальноосвітніх, позашкільних навчальних закладах, центрах розвитку.

  Програма розвитку дітей дошкільного віку «Українське дошкілля» відображає запити практиків, орієнтує на системність щодо гуманістично спрямованої роботи з формування життєвої компетентності дошкільника.

  Особливості блочно-тематичного планування за принципом методичного конструктора.

  Блочно-тематичне планування є одним зі схвалених Міністерством освіти і науки України (лист від 03 липня 2009 року № 1/9-455 «Планування роботи в дошкільних навчальних закладах») способів планування. Воно передбачає об’єднання інтегрованого змісту дошкільної освіти в блочно-тематичні цикли. Освоєння і проживання дітьми різних видів і форм діяльності, спланованих у блочно-тематичних циклах, забезпечує системне формування уявлень і знань дітей, завдяки цілісному сприйманню теми.. Таке планування дає змогу вихователю побудувати освітній процес так, щоб максимально реалізувати заявлену мету, ключову ідею через систему занять, доцільних форм і методів навчання, оптимальних для кожної вікової групи. Система освітньої роботи за темою цілісно представлена в запропонованій формі перспективного плану. Щоденне планування складається за принципом методичного конструктора, елементи якого протягом дня можуть залежно від реальної ситуації трансформуватися, змінювати послідовність тощо.

  Технологія побудови освітнього простору за допомогою методичного конструктора передбачає широке поле професійних свобод вихователя у межах заданого тематичного циклу. Така свобода дає йому змогу з окремих дидактичних елементів (ефективних форм, методів, засобів навчання й виховання дітей), наявних у картотеці, самостійно конструювати загальну картину проживання дня і навіть тижня. При цьому основними критеріями вибору відповідного дидактичного елемента є:

  – особисте бачення, розуміння і прийняття педагогом кожної із навчальних тем;

  – орієнтування на можливості, інтереси й нахили дітей конкретної групи;

  – урахування наявних ресурсів.

  Перевага планування за принципом методичного конструктора полягають, по-перше, у високій мірі довіри професійній майстерності педагога, який здатен будувати свою роботу з дітьми, орієнтуючись на відчуття реальної ситуації, а не згідно з узагальненою стандартизованою регламентацією. По-друге, мінімізація обсягу необхідної документації для щоденного планування відчутно економить час і сили вихователя. Тобто вихователь із підготовленої картотеки напередодні або на початку дня обирає для себе ті дидактичні засоби, які потрібні йому для роботи потягом дня. А отже, він не витрачає дорогоцінний час на переписування в журнал для календарного планування всіх тих видів роботи, у які життя все одно внесе свої корективи. Вихователь у ході роботи з дітьми рефлексує, слухає серцем і розумом себе, свої вихованців і, користуючись картотекою методичного конструктора оптимально організовує освітній процес.

  Зазначаємо, що дана технологія потребує подальшого опрацювання стосовно практичного застосування і, у відповідності до цього за ініціативи Міністерства освіти і науки України розроблено серію видань «Бібліотека вихователя дітей дошкільного віку» як дидактично-методичний супровід до Базового компонента дошкільної освіти. Ці матеріали також можна використовувати в освітньому процесі за означеною технологією. Саме методичне забезпечення, яке буде підготовлено. Буде належать всім, і кожен в силу своїх потенційних можливостей зможе використати його найліпшим чином. Досвідчені педагоги відкриють у цьому дидактично-методичному супроводі нові можливості для творчого професійного самовираження. А молоді вихователі знайдуть підказки, як побудувати освітню роботу протягом дня найцікавіше і найкорисніше для дітей.

  Практичний блок.

  В даному розділі подані схеми календарного, перспективного планування із досвіду роботи дошкільних навчальних закладів Кіровоградського району (Аджамський ДНЗ «Білочка, Великосеверинівський ДНЗ, Вільненський ДНЗ, Первозванівський ДНЗ, Соколівський ДНЗ)

  Календарне планування.

  Первозванівський дошкільний навчальний заклад

  (завідувач Кочура Т.Д)

  Понеділок, число

  Робота з батьками. Спостереження. Дидактична гра. Ранкова гімнастика. Чергування

  Пізнавальний розвиток.

  Заняття 1. Тема.

  Заняття 2. Тема.

  Якщо фізкультура пишеться хід заняття.

  Денна прогулянка.

  Фізкультура на повітрі (коли немає заняття фізкультури).

  Рухливі ігри. Дитячий туризм (один раз в тиждень)

  II половина дня.

  Загартовуючи процедури і коригуючи гімнастика

  Бесіда кожного дня по різних розділах (правовому, економіці, валеології, екології)

  Музична (фізкультурна) розвага.

  Самостійно – художня діяльність.

  Вечірня прогулянка.

  Ігри з улюбленими іграшками, будівельно –конструктивні ігри

  Понеділок, 21.10.

  Ранок. Зустріч дітей згідно погоді. Спостереження за людьми( куди так поспішають, як одягнені, чому?). Д/гра «На чому я подорожую?»(довк). Ранкова гімнастика. Чергові по їдальні накривають на столи. Виховувати акуратність, бажання допомагати помічнику вихователя.

  Пізнавальний розвиток.

  1. Грамота. Тверді та м’які приголосні звуки.

  Завдання: дати дітям знання про те, що приголосні звуки діляться на тверді та м’які. Формувати вміння проводити звуковий аналіз слів з твердими та м’якими приголосними, користуючись відповідними фішками. Закріплювати вміння підбирати слова з заданими твердими та м’якими приголосними звуками.

  2. Фізкультура.

  Завдання: удосконалювати навички метання торбинки з піском із –за спини через плече та стрибків вгору з відштовхуванням обома ногами. Розвивати спритність і швидкість під час гри «гуси – лебеді».

  Інвентар: 2 стояки, шнур, торбинки з піском на кожну дитину.

  1. Ходьба (45с) зі зміною темпу, із зупинками за сигналом вихователя (4-5р). ходьба на зовн. і внутріш сторонах стоп(25с). Біг у повільному темпі (до 1.5 хв), ходьба. Перешикування в дві колонки. Комплекс вправ.

  2. Метання торбинки з піском із –за спини через плече на дальність (8р).

  Стрибки з поштовхом обох ніг угору з намаганням дістати брязкальце.

  3. Ходьба (45) у повільному темпі з рухами рук угору та вниз, як гуси крилами.

  Денна прогулянка.

  Спостереження6 за погодою вдень (якого кольору небо?, чи так гріє сонце, як на початку осені? Як одягнені діти?).

  Р/ігри «Кваче бери стрічку?» (біг)- 3р, «Вовк у рові» (стриб) -3р, «Хто найвлучніший» (кид) -3р.

  С/р ігри «Сім’я», «Магазин» – взаємозв’язувати сюжети ігор

  Доручити Вані К, Саша Т вскопати пісок. Вихов. Працьовитість.

  Ігри за бажанням дітей. Вихов інтерес до спільних ігор.

  Загартовуючи процедури і коригуючи гімнастика

  Бесіда з валеології «Наше тіло»

  Протерти шафи для рушників (Влада П, Сергій М). Вихов. працьовитість

  Чергові в куточку природи поливають квіти, протирають крупне листя квітів. Вих. любов до живої природи.

  Читан та обговоре оповід В.Сухомлинського «Важко бути людиною»

  Вечірня прогулянка.

  Спостереження: за транспортом (види транспорту, призначення, хто керує? Пригадати правила вуличного руху). Р/ігри «Мишоловка» (біг)-3р, «Ловіння мавп»(Повз) -3р.

  Ігри з улюбленими іграшками, будівельно –конструктивним матеріалом.

  Аджамський дошкільний навчальний заклад «Білочка» (завідувач Бондаренко З.Л.)

  ГРАФІЧНА СТРУКТУРА КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНУ

  Різні види ігор:сюжетно-рольові, будівельно-конструктивні, ігри-драматизації, дидактичні та ін.

  Заняття з різних розділів програми(тема, програмовий зміст, матеріал, хід заняття).

  Індивідуальні, підгрупові, колективні бесіди з дітьми на особистісні, морально-етичні теми, організація й розігрування ситуацій міжособистісного спілкування та ін..

  Спостереження, цільові прогулянки, екскурсії, дитяче експериментування, досліди, читання художньої літератури та ін.

  Рухливі ігри, елементи спортивних ігор та вправ, фізкультурні свята і розваги, прогулянки-походи за межі дитячого садка, самостійна рухова діяльність дітей та ін.

  Тематика гурткових занять згідно з планами керівників гуртків.

  Індивідуальна робота з дітьми та батьками

  Індивідуальна робота з дітьми з різних розділів програми (заняття, ігри, вправи, бесіди, розмови та ін.). Індивідуальні бесіди, розмови, консультації для батьків

  Плануючи роботу : щодо ігор, дитячої праці зазначати вид, назву (тему), мету, матеріал, обладнання, інвентар; щодо спостережень, цільових прогулянок-походів за межі дитячого садка зазначати кінцевий пункт, спосіб пересування, тривалість, мету, інвентар та перебіг прогулянки у формі плану-схеми. Загалом же треба взяти за правило: при складанні календарних планів уникати багатослів’я, й натомість використовувати чіткі та конкретні формулювання, які допоможуть зробити план дієвим, змістовним.

  СХЕМА КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНУ РОБОТИ ВИХОВАТЕЛІВ ДНЗ

  З ДІТЬМИ МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

  Програма Дитина середня група

  Програмовий зміст: закріплювати знання дітей про особливості роботи працівників дитячого садка (відповідальне виконання своїх обов’язків, чуйне і дбайливе ставлення до дітей); виховувати повагу до праці дорослих, бажання й уміння полегшити її, вдячність дорослим.

  Хід заняття Мій дитячий садок. Дитина і навколишній світ. Середня група в дошкільному навчальному закладі

  Вихователь. Діти, сьогодні ми з вами проведемо подорож по дитячому садку. Давайте згадаємо, кого ми можемо там зустріти. (Завідувача, методиста, вихователів, кухарів, праль, прибиральниць). То ж вирушаємо у подорож, а подорожувати ми з вами будемо на маленькому казковому потязі.

  Діти шикуються одне за одним у колону. За сигналом вихователя йдуть уперед, поступово прискорюючи темп. Під’їжджаючи до умовного місця, переходять на ходьбу. На слово «приїхали» зупиняються.

  Ось і наша перша зупинка. Як вона називається? (Музична зала.)

  Діти заходять до музичної зали.

  — Для чого потрібна музична зала?

  — Як звати музичних керівників?

  — Що є в залі, для чого це потрібно?

  Вихователь. Сідаємо знову в потяг і поїхали. (Потім діти ідуть до медичного кабінету.) Ось і знову зупинка. Як вона називається? (Медичний кабінет.)

  Під час огляду вихователь запитує дітей про відомі їм предмети і про дії лікаря й медсестри. (Лікар на прохання дітей оглядає хворих ляльок.)

  Вихователь. Куди це ми приїхали? (Кухня.)

  Кухар і його помічник розповідають про свою роботу. Діти оглядають предмети, які є на кухні.

  Вихователь.
  Прощаємося з кухарями і продовжуємо нашу подорож. Наступна зупинка… Яка? (Пральня.)

  Діти вітаються з пралями, розпитують їх про роботу пральних машин.

  Вихователь. Далі потяг нас повезе в кабінети завідувача та методиста.

  Завідувач та методист запрошують дітей до себе в кабінет. Пригадують із дітьми, як вони приходили до завідувача, коли їх приймали у дитячий садок. А в кабінеті методиста розглядають цікаві іграшки та посібники.

  Вихователь. Діти, потяг нас кличе в зворотню дорогу. Подякуємо працівникам садка за цікаву подорож.

  Вихователь. А зараз до групи пригадують відомі вірші про дитячий садок.

  Дитсадок — веселий дім.
  Тут робота є усім.

  Тут майструють,
  Тут будують.
  Лисові хвоста малюють.

  З піснею про сонечко йду я в дитсадок.
  Миле, миле сонечко,
  Тобою тішусь як.

  Тема: Мій дитячий садок. Дитина і навколишній світ. Середня група в дошкільному навчальному закладі

  Добавить комментарий

  © zubrila.com, 2014–2023. При цитуванні матеріалів zubrila.com гіперпосилання на джерело обов’язкове.
  З усіх питань звертайтеся на адресу admin%zubrila.com.