Тема 3. Методика навчання нумерації чисел у межах
Теоретичний блок
Змістовий модуль 5. Методика навчання нумерації цілих невід’ємних чисел: мета, зміст, завдання

Демонстраційні: два пучки паличок по 10 штук, кубики і бруски – по 10 кубиків в кожному, намистинки та стрижні з намистинок по 10 штук у кожному; абак – таблиця з двома рядами кишень: перший для паличок, а другий для карток з цифрами; таблиця «Десятки й одиниці».

Індивідуальні: палички і два пучки паличок, кубики та бруски, намистинки та стрижні з намистинок; таблиця «Десятки й одиниці» для позначення двоцифрових чисел.

На даному етапі розвитку початкової школи реалізуються різні підходи до вивчення нумерації чисел в межах 100. Наприклад, опрацювання нумерації в межах 100 можна поділити на два етапи: числа 11-20 та числа 21 – 100. Такий порядок вивчення обумовлений тим, що лише для чисел 11-19 порядок назви розрядних чисел, що їх складають, і порядок запису не збігаються: 12 – два-на-дцять – спочатку називаємо одиниці, а потім десятки, а пишемо першим 1 десяток і лише потім 2 одиниці. 21 – двадцять-один – порядок читання і запису збігаються.

Але разом з тим нумерація двоцифрових чисел до 20 і вище принципово схожа: усна і письмова нумерація цих чисел спирається на десяткове групування одиниць при лічбі і на позиційний принцип запису числа, десяткову систему числення. Отже, немає сенсу вивчати «два рази» один і той же матеріал, тим більше, що діти приходять до школи вже зі знанням назв чисел у межах 100. За таких умов можна вже в 1-му класі вивчати нумерацію чисел у межах 100.

Узагальнення різних методичних підходів свідчить, що вивчення нумерації чисел у будь-якому концентрі ділиться на два етапи: 1) вивчення усної нумерації; 2) вивчення письмової нумерації.

При вивченні нумерації чисел першого десятку більшість методистів пропонують усну і письмову нумерацію вивчати паралельно. Під час опрацювання нумерації чисел 11-20 та 21-100 окремо розглядається усна нумерація і окремо письмова.

Вивчення нумерації чисел в межах сотні доцільно розпочинати з формування поняття про десяток.

Формування поняття про десяток як складену лічильну одиницю

Формування поняття про десяток здійснюється за допомогою зв’язування десятьох паличок у пучок або десятьох намистинок у стрижень.

Вивчаючи числа першого десятка доцільно лічити двійками, трійками. п’ятками. Після виконання вправ на лічбу групами учні роблять висновок: вміючи лічити до 10-ти можна полічити велику кількість предметів, якщо їх згрупувати при лічбі. Тепер переходимо до утворення десятка.

Учням пропонується відрахувати 10 паличок і назвати, скільки паличок вони відрахували («Десять паличок»). Учитель повідомляє, що якщо зв’язати їх у пучок, то можна сказати також «десяток паличок». Діти показують десяток паличок і з’ясовують, що в десятку – 10 окремих паличок. Аналогічно можна працювати з кубиками і бруском кубиків, намистинками і стрижнями намистин.

Вправи в лічбі десятків. Згадуємо, як прямують числа від 1-го до 10-ти і записуємо їх у порядку зростання на дошці. Тепер полічимо десятки. Учитель бере один десяток, два десятки, три десятки . а учні коментують, скільки десятків він узяв. (На дошці записуємо результати лічби.)

Порівнюємо числа, записані в верхньому та нижньому рядку. У верхньому рядку лічили одиницями, а в нижньому рядку – десятками. Визначаючи спільне у верхньому та нижньому рядках школярі визначають, що в кожному з них числа записані по порядку від 1-єї одиниці до 10-ти одиниць; від 1-го десятка до 10-ти десятків. Дістаємо висновку: десятками можна лічити так само, як і одиницями.

Корисно з’ясувати питання: «Чи можна сказати, що один десяток і одна одиниця це одне й те ж саме?» (Ні, 1десяток і 1 одиниця – це не одне і те ж, тому що 1 десяток паличок містить 10 окремих одиниць.)

Далі визначаємо, що у верхньому рядку наступне число більше за попереднє на 1, а в нижньому – на 1 десяток. Аналогічно встановлюємо, на скільки попереднє число менше за наступне в кожному рядку.

Після цього учні вправляються в лічбі десятків. Учитель бере кілька десятків і просить назвати, скільки десятків у нього в руці. Потім пропонує кільком учням підняти свої десятки паличок, і клас лічить, скільки десятків паличок в них є.

Діти лічать десятки предметів, що виставлені на набірному полотні: геометричні фігури по 10 або предметні картки з десятками предметів. Можна з’ясувати, що в житті рахують десятками? (Яйця, ґудзики тощо.)

Порівняння чисел, отриманих при лічбі десятків. Учитель бере по кілька десятків в ліву та праву руки та пропонує полічити кількість десятків у кожній руці і порівняти, де десятків більше, а де менше. Аналогічне завдання можна запропонувати з застосуванням набірного полотна і набору геометричних фігур (по 10) або предметних картинок.

Можна провести паралелі між порівнянням одиниць і десятків:

Поняття про одноцифрові і двоцифрові числа. Учням пропонується записати числа від 0 до 10-ти, уважно розглянути ці числа і встановити, яке число тут «зайве». Учні з’ясовують, що зайве число 10, тому що решта чисел записується лише однією цифрою, а число 10 двома цифрами. Учитель повідомляє, що в математиці числа, що записуються за допомогою однієї цифри, називаються одноцифровими. А числа, що записуються двома цифрами – двоцифровими. Потім учитель пропонує дати назви числам, які записуються трьома, чотирма, п’ятьма . цифрами.

З’ясування значення цифр у запису числа 10. Учні викладають на парту 10 паличок та збирають їх разом і зв’язують у пучок, таким чином одержують 1 десяток паличок; або: викладають 10 намистинок одна під одною та замінюють їх стрижнем з десятьох намистинок. Записуємо число «десять»: 1 д. = 10.

Учні з’ясовують, яка цифра в запису показує, що в цьому числі 1 десяток; підкреслюють цю цифру. Визначаємо, на якому місці вона стоїть (на першому місці, рахуючи зліва направо). Далі встановлюємо, що показує в числі 10 цифра 0 (цифра 0 показує, що всі палички або намистинки зв’язані і вільних немає).

Беремо 2 десятки паличок. Ставимо запитання: «Як записати це число? На якому місці ми запишемо, що тут 2 десятки? (На першому місці) – А як ми запишемо, що всі десятки зв’язані в пучки і немає вільних паличок? (Ми запишемо на другому місці цифру 0.)». Аналогічним чином працюємо над записом інших чисел десятків:

3д. = 30 4д. = 40 5д. = 50 6д. = 60 7д. = 70 8д. = 80 9д. = 90

Читаємо ці числа: 1 десяток – десять; 2 десятки – двадцять (складається з двох частин: два – кількість десятків і дцять -скорочено «десять»); 3 десятки – тридцять; 4 десятки – сорок (цю назву треба запам’ятати); 5 десятків – п’ятдесят. Як назвати число 6 десятків? (Шістдесят). Як назвати 7 десятків? (Сімдесят) Як назвати 8 десятків? (Вісімдесят). 9десятків – дев’яносто (це треба запам’ятати.)

На наступному етапі читаємо круглі числа, визначаючи кількість десятків, що в них містяться, та записуємо круглі числа від 10-ти до 90-та рахуючи десятками: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90.

Під час вивчення нумерації учням доцільно не тільки лічити десятками та порівнювати числа десятків, а й вчиться виконувати арифметичні дії додавання і віднімання над числами десятків:

1. Уважно розгляньте пари рівностей:

3 + 1 = 4 7 – 2 = 5 6 + 3 = 9 5 – 4 = 1

3д.+ 1д.= 4 д. 7д. – 2 д.= 5д. 6д.+ 3д.= 9д. 5д.- 4д.= 1д.

Чим вони схожі? Чим відрізняються? Який висновок можна зробити? (Десятки можна додавати і віднімати так само, як і прості одиниці.) Як записати цифрами відповіді у другому рядку? 3д. + 1д. = 4д. = 40 7д. – 2 д. = 5д. = 50 6д.+ 3д.= 9д. = 90 5д. – 4д.= 1д. = 10

Зазначимо, що в цей час діти знайомляться з одиницею вимірювання довжини дециметром. Введення нової одиниці вимірювання здійснюється по аналогії з введенням нової лічильної одиниці – десятка.

Розглянемо докладніше методичні особливості опрацювання усної і письмової нумерації чисел 11-20 та 21-100.

Методика навчання нумерації чисел 11-20

Опрацювання усної нумерації чисел 11–20 починається з утворення чисел. Числа 11-20 можуть бути утворені приєднанням 1,2,3. до десяти, при цьому необхідно підкреслити характер дії (покласти один на десять, два на десять тощо) і пов’язати з цим пояснення назв чисел другого десятка. Одержання чисел другого десятка можна проілюструвати не лише на паличках, а й за допомогою арифметичних штанг або намистинок та стрижня з намистинок.

Прираховуючи числа по 1-му, і підкреслюємо тим самим, що за межами десятка числа так само упорядковані, як і в межах 10-ти. Відразу учні знайомляться з позначенням одержаних чисел за допомогою карток з числом 10 та одноцифровими числами. (Так само, як і при роботі з паличками та пучком паличок або арифметичними штангами на 10 накладали 1, 2. так і на картку 10 накладаємо відповідно картки 1, 2. )

Наприклад: на штангу 10 поклали штангу 1. Ми один поклали на десять. Одержали одинадцять. Приставимо один до десяти – число «одинадцять» більше десяти. Діти коментують, як одержали інші числа.

Для засвоєння десяткового складу числа застосовуються вправи двох видів: утворення числа з 1-го десятка і кількох одиниць та розкладання числа на десятки і одиниці. Виконуємо практичні дії зі штангами та картками з числами: 1) склади за допомогою штанг або паличок число, яке містить 1 десяток та 3 одиниці; 2) що поклали праворуч від стрижня-десятка? Скільки десятків? Скільки одиниць? Яке число утворили?

Коментар: праворуч від стрижня-десятка поклали 1-ну окрему одиницю. Маємо 1-н десяток та 1-ну одиницю. Утворили число «11».

Далі числа другого десятка подаються у вигляді суми 1-го десятка і кількох одиниць; тут набуває подальшого засвоєння десятковий склад чисел другого десятка: Як одержати число «11»? Яку арифметичну дію слід виконати? Як одержати решту чисел?

Коментар: щоб одержати число «11», треба до 1-го десятка приєднати 1-ну одиницю. Об’єднати – це означає додати. Щоб одержати число «11», треба до 10-ти додати 1-н, одержимо 1-н десяток і 1-ну одиницю – одинадцять.

На етапі ознайомлення з письмовою нумерацією чисел 11-20 учні мають зрозуміти, що нові числа записують за допомогою відомих їм десяти цифр, але в запису чисел цифра, яка стоїть на першому місці, рахуючи справа наліво, позначає одиниці, а цифра, яка стоїть на другому місці, позначає десятки.

Запис двоцифрових чисел спирається на чітке уявлення про їх десятковий склад, тому під час підготовчої роботи необхідно актуалізувати утворення чисел з одного десятка і кількох одиниць і обернені вправи – на розкладання числа на десятки та одиниці. Наприклад, учитель кладе у верхню кишеню абака 10 паличок. Десять паличок, або десять одиниць ставимо в кишеню в розряді одиниць. Десять паличок зв’яжемо в пучок – одержуємо один десяток – і його кладемо в другу кишеню абака, якщо рахувати справа наліво, під десятками.

У першу кишеню кладемо одну паличку. Всього 11 паличок. У цьому числі один десяток та одна одиниця. Школярі виконують аналогічні вправи.

Ознайомлення з записом чисел другого десятка так само можна провести за допомогою абака. У верхніх кишенях абаку розкладено 15 паличок. Діти визначають, що в цьому числі 1 десяток, тому вчитель вставляє в нижню ліву кишеню під десятками картку з цифрою 1.

Підкреслюємо, що ця цифра позначає кількість десятків.

У числі «п’ятнадцять» 5 одиниць, тому вчитель вставляє картку з цифрою «5» в нижню праву кишеню під одиницями.

Тут записано число «п’ятнадцять», яке містить 1 десяток і 5 одиниць. На першому місці, рахуючи справа, записано 5 одиниць, а на другому місці записано 1 десяток.

Аналогічно можна працювати з арифметичними штангами: приставимо один до десяти – одержали число «одинадцять». Те саме робимо й з картками з числами: картку один покладемо на картку десять праворуч, прикриваючи цифру нуль. Тепер не всі одиниці зв’язані в десяток – є ще окрема одиниця. Синя цифра 1, що записана ліворуч, означає, що в числі «одинадцять» один десяток. Учні показують, яка штанга позначає десяток. Зелена цифра «один», що на другому місці, означає, що в числі одинадцять одна одиниця. Діти показують, яка штанга позначає одиниці. – Прокоментуйте, як одержали інші числа.

Аналогічно можна позначати карками числа, що проілюстровані намистинками та стрижнем з намистинок:

Коментар: праворуч від стрижня-десятка поклали 2 окремі одиниці. Маємо 1 десяток та 2 одиниці. Утворили число «12». Щоб його позначити картками, треба на картку 10 покласти картку 2 праворуч, накладаючи її на цифру нуль; тепер не всі одиниці зв’язані в десяток – є 2 окремі одиниці.

Ознайомлюємо учнів з назвами розрядів та записом чисел другого десятка. Двоцифрові числа записуються за допомогою тих самих цифр, що й одноцифрові числа. Учні називають відомі їм цифри: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Але при запису двоцифрових чисел має значення місце, на якому цифра записана: цифра, яка стоїть на першому місці ліворуч, означає десятки, а цифра, яка стоїть на другому місці, – одиниці.

На першому місці праворуч пишуть одиниці.

На другому місці праворуч пишуть десятки.

Навчання запису двоцифрових чисел здійснюється поступово: спочатку учні здійснюють дії практично: накладають на нуль у запису числа «10», картки з числами від 1-го до 9-ти. Для цього застосовуються картки з одноцифровими числами, що записані зеленим кольором, і картки з круглими числами синього кольору. Наприклад, щоб позначити число «16», визначаємо його десятковий склад і беремо картку 10 (синього кольору) і картку 6 (зеленого кольору):

Далі учням пропонується записати числа, задані за допомогою наочних посібників. Наприклад:

Потім діти читають числа записані в нумераційній таблиці з вказуванням їх десяткового складу.

Після цього записують числа у нумераційній таблиці: спочатку пропонуються числа з вказуванням їх десяткового складу, а потім без вказування десяткового складу.

І, нарешті, діти записують числа в зошитах: спочатку пропонуються завдання на запис чисел із вказуванням їх десяткового складу, а потім без нього.

Корисне завдання на порівняння запису чисел першого та другого десятків.

– Прочитайте і порівняйте рядки чисел:

Чим схожі числа? Чим відрізняються? Чим схожі назви чисел? Чим відрізняються?

Порівняння чисел другого десятку відбувається на підставі прямування чисел у натуральному ряді. Цей спосіб було введено в концентрі «Десяток»: число, яке при лічбі йде раніше (пізніше) даного числа – менше (більше) нього. Але на цьому етапі навчання можна здійснити і пропедевтику нового способу: порозрядного порівняння.

Випадки додавання і віднімання числа «1»

Додавання та віднімання числа «1» здійснюється на підставі порядку чисел у натуральному ряду: додати до будь-якого числа 1 – це означає отримати наступне число; відняти від будь-якого числа 1 – це означає отримати попереднє число.

Правило додавання та віднімання числа 1 було засвоєне учнями на попередньому етапі навчання – в концентрі «Десяток», тому в цій темі його слід перенести в нову ситуацію.

Випадки додавання до числа «10» кількох одиниць. Випадки віднімання із числа або його десятків, або його одиниць

Застосовуємо арифметичні штанги: приєднуємо до штанги «10» штангу «7» («8», «5», . ), одержуємо число «17» («18». ). Визначаємо його десятковий склад, позначаємо число картками з цифрами: накладаємо картку «7» («8», «5».) на картку «10». Ми приєднали штангу «10» і штангу «7» («8», «5».). Що значить об’єднати на математичній мові? (Це значить додати.) Які штанги об’єднали? Подивіться, як склали рівність.

Далі від дії з реальними предметами переходимо до дії зі схемами.

– Знайдіть значення виразів за зразком: 10 + 7 = 1д. 7од. = 17

Коментар: до 10 треба додати 7. 10 – це 1 десяток, 7 – це 7 одиниць; поєднуємо: 1 десяток і 7 одиниць складають число 17.

Ознайомлення учнів зі способом віднімання з числа другого десятка його одиниць (спосіб віднімання на основі знання десяткового складу числа) відбувається аналогічно: утворюємо за допомогою штанг число «16» («18», «17».).

– Скільки в ньому десятків?

– Скільки одиниць? Позначаємо одержане число за допомогою карток з цифрами. Відсуваємо штангу «6» («8», «7».). Відсуваємо картку з цифрою «6» («8», «7».). Визначаємо, що залишилося? Що значить відсунути, виключити на математичній мові? Подивіться, як складено рівність.

Знайди значення виразів за зразком:

– У двоцифрових числах підкресліть одиниці однією рискою, а десятки – двома. У одноцифрових числах підкресліть одиниці однією рискою.

Коментар: 15 – 5. 15 – це 1 десяток і 5 одиниць; від 1 десятка і 5 одиниць віднімаємо 5 одиниць, залишається 1 десяток, або 10.

Ознайомлення учнів із способом віднімання з числа другого десятка його десятків (спосіб віднімання на основі знання десяткового складу числа) відбувається аналогічно.

З учнями можна узагальнити способи обчислення і скласти пам’ятку:

Додавання і віднімання на підставі десяткового складу числа

1. Визначаю, скільки в двоцифровому числі десятків і скільки одиниць.

2. Визначаю, скільки одиниць або десятків треба додати/відняти.

3. Об‘єдную/ Вилучаю розрядні одиниці.

4. Записую (називаю) число, яке складається з отриманого числа десятків і одиниць.

Методика навчання нумерації чисел від 21 до 100

Наочні посібники та дидактичний матеріал

Рекомендується працювати з тими самими наочними посібниками, що й при вивченні нумерації чисел другого десятка, а також використати додатково:

а) демонстраційні: риски з кружками або трикутниками, що ілюструють десятки (10 штук по 10) та одиниці (з 1, 2, . кружками або трикутниками); картки з цифрами (1, 2, 3, . 9) та числами (10, 20, 20 . 90); метр, на якому контрастно виділені дециметри і сантиметри.

б) індивідуальні: риски – десятки і риски – одиниці; картки з числами «10», «20» . «90».

Традиційно нумерація чисел від 21 до 100 розглядається окремо: спочатку усна, а потім письмова. Саме такий підхід і опрацьовується за методичною системою М.В. Богдановича.

Л.П. Кочина пропонує вивчення усної нумерації розпочинати раніше, ще під час опрацювання додавання одноцифрових чисел з переходом через десяток. На цих уроках учні вчаться називати числа в певній послідовності в межах кожного десятка як за допомогою лічильних паличок, так і без них; ознайомлюються з десятком як новою лічильною одиницею. У цей же період пропонуються завдання на утворення чисел з десятків і одиниць та засвоєння їх назв.

Виділення підготовчого етапу є добрим підґрунтям для розгляду наступних питань усної і письмової нумерації чисел 21-100 і дає змогу розпочати вивчення теми «Нумерація чисел» одразу з письмової нумерації. Зауважимо, що такий підхід до вивчення теми заслуговує на увагу і може опрацьовуватися за будь-яким навчальним комплектом.

Розглянемо докладніше методичні особливості вивчення усної і письмової нумерації чисел від 21 до 100 відповідно до вимог Державного стандарту початкової загальної освіти та нової базової навчальної програми для учнів початкової школи.

Слід зазначити, що за новою базовою програмою з математики вивчення нумерації чисел в межах 100 відбувається в 1-му класі: спочатку учні опановують окремі питання нумерації на числах від 11 до 20, а на наступних уроках – переносять набуть знання у розширену множину двоцифрових чисел – у межах 100. Таким чином, вивчення нумерації чисел в межах від 21 до 100 відбувається за таким самим планом, як і в межах 20, а саме учні ознайомлюються з утворенням двоцифрових чисел із десятків і одиниць, вчаться читати і записувати числа, порівнювати їх. Пояснення матеріалу здійснюється на основі ілюстрування пучків-десятків і окремих паличок або намистинок та стрижнів намистинок, відповідних малюнків у підручнику.

Утворення чисел від 21 до 100

— Згадайте, як ми утворили числа 11, 12, 13 . 19? (До 1 десятка прикладали – додавали спочатку 1, потім 2 . одиниці.) — Можна брати не 1 десяток, а, наприклад, 2 десятки і прикладати -додавати до них 1, 2. 9 одиниць. Так утворюються числа, які містять 2 десятки та 1 одиницю, 2 десятки та 2 одиниці.

– Як утворити число, що містить 5 десятків та 7 одиниць? (Треба взяти 5 пучків-десятків та 7 окремих паличок – одиниць.)

Корисні вправи на порівняння чисел, що записані праворуч та ліворуч:

– Чим схожі числа в кожному рядку? (В усіх числах міститься 1 (2) одиниці).

– Чим вони відрізняються? (В числі ліворуч немає десятків, а в числах праворуч кількість десятків змінюється, весь час стає на 1 десяток більше).

– Продовжить кожний рядок чисел.

Утворення чисел у межах 100 можна проілюструвати за допомогою намистинок і стрижнів намистинок. Спочатку діти виконують вимоги вчителя покласти певну кількість десятків та одиниць, а потім «конструюють» числа самостійно, за власним бажанням.

Десятковий склад чисел 21–100. Засвоєнню десяткового складу числа сприяють не лише вправи на утворення чисел, а й обернені до них – на розкладання числа на десятки та одиниці. Наприклад. За допомогою намистинок та стрижнів намистинок позначено певне число. Діти визначають, скільки в ньому стрижнів-десятків та скільки окремих намистинок-одиниць. Наступними є завдання на визначення десяткового складу числа без унаочнення: «Скільки десятків та одиниць в числі 62?».

Читання чисел 21–100. У підручнику є багато вправ на читання чисел, які зображені паличками. Учні мають не тільки назвати відповідне число, а визначити його десятковий склад. Наприклад: на малюнку 4 десятки паличок і 2 окремі палички – це 4 десятки та 2 одиниці; 4 десятки та 2 одиниці складають число сорок два. Ілюструємо число за допомогою намистинок та стрижнів намистинок, визначаємо його десятковий склад та читаємо відповідне число. При читанні чисел від 21 до 100 спочатку називаємо число десятків, а потім число одиниць.

Пропонуємо учням завдання на читання чисел без унаочнення: прочитати числа 56, 34. Тут учні спочатку визначають число десятків та число одиниць і лише потім використовують спосіб називання таких чисел.

Корисними будуть вправи із таблицею:

Урок “Визначення загальної кількості сотень, десятків і одиниць у трицифровому числі. Порівняння трицифрових чисел”

Урок математики на якому учні вчилися визначати загальну кількість сотень, десятків і одиниць у трицифровому числі. Також учні вправлялися у розкладанні числа на розрядні доданки. Розвивати абстрактне мислення учнів, увагу, комбінаторне мислення допомагали головні герої з гри Майнкрафт Стів та Кріпер. У Стіва сталася біда, Кріпер взірвав його будинок. Завданням дітей було побудувати новий дім для Стіва. Діти розв’язували завдання і отримували за це будівельні матеріали, з яких будували нове житло для товариша.

Тема. Визначення загальної кількості сотень, десятків і одиниць у трицифровому числі. Порівняння трицифрових чисел.

Дидактична. Ознайомити учнів з визначенням загальної кількості сотень, десятків і одиниць у трицифровому числі. Вправляти учнів у розкладанні числа на розрядні доданки.

Розвивальна. Розвивати абстрактне мислення учнів, увагу, комбінаторне мислення.

Виховна. Виховувати спостережливість, допитливість.

Засоби навчання . Головні герої: Стів, Кріпер з гри Майнкрафт зображення будиночка, підручник, цеглинки лего, записи на дошці для опитування.

І. Організація учнів до уроку

-Перевіримо, чи готові до уроку?

Гра « Так чи ні»

Клас готовий працювати?(так)

Вміло в групах працювати? (так)

Вирази й задачі розв’язати? (так)

• Я сьогодні буду гарно працювати на уроці математики.
• Я сьогодні буду уважним.
• Я бажаю собі і однокласникам плідно попрацювати.

ІІ Оголошення теми уроку

Тема уроку. Сьогодні ми будемо вчитися визначати загальну кількість сотень, десятків і одиниць у трицифровому числі.

-Діти, але сьогодні до нас в гості на урок прийшов герой якого ви всі знаєте це Стів з гри Майнкрафт.

– Діти, хто з вас грав у гру Майнкрафт?

– Але в Стіва сталася проблема, до нього підкрався Кріпер і взірвав його дім.

– А так як у грі Майнкрафт ми щось будуємо, то сьогодні ми збудуємо Стіву новий будинок.

– Будинок наш буде складатися із різних частин, але кожну частинку нам потрібно заробити.

– Отож, приступаємо до роботи.

ІІІ Повторення та закріплення вивченого матеріалу.

Повторення домашнього завдання.

1. Математичний м’яч

• Яке число йде за числом 240?
• Яке число є попереднім до числа 500?
• Скільки сотень в числі 724?
• Скільки одиниць другого розряду в числі 324?
• Скільки одиниць першого розряду в числі 569?
• Назвіть найменше трицифрове число
• Назвіть найбільше трицифрове число (+фундамент)

Усний рахунок

«Вправа Лего»

-Далі будемо будувати за допомогою цеглинок Лего. Я показую на вираз, а ви піднімаєте цеглинку яка є відповіддю.

Задача (усно)

Першого дня Петрик з’їв 6 слив, а другого у 2 рази менше. Скільки всього слив з’їв Петрик за два дні?

Гра « Хто швидше»

– Учні об’єднуються у 2 команди та виконують завдання на дошці.

– Вам потрібно піднятися по сходинках, обчислюючи приклади.

– Яка команда справиться швидше та і отримає цеглинку. (+ цеглинка)

-Записуємо число, класна робота

– Пригадайте правило запису цифр.

-А зараз каліграфічно правильно запишіть такі числа: 123, 435, 755, 394, 565

– Скільки одиниць в цьому числі, десятків, сотень? (коментують по черзі)

1. Математичний диктант. (один учень біля дошки)

1. Частку чисел 81 і 9 збільшити на 7
2. Добуток чисел 5 і 5 зменшити на 10.
3. Число 27 зменшити у 3 рази.
4. Знайдіть чверть числа 16.
5. Знайдіть третину числа 27 (+ цеглинка)

1. Записати числа у сумі розрядних доданків ( числа записані на дошці, одинь учень біля дошки ,решта записують у зошит)

399=300+90+9 (+цеглинка)

4. Гра «Шифрувальник» Робота в парах

-А зараз ми дізнаємося на якій вулиці знаходиться наш будинок.

Фізкультхвилинка з Лего

IV Вивчення нового матеріалу.

Пояснення нового матеріалу .

Учитель проводить бесіду за малюнком вправи 500. У процесі бесіди учні повідомляють, що в зображеному на малюнку числі всього одиниць стільки, скільки всього паличок. У цьому числі 2 сотні паличок, 3 десятки і 4 окремі палички.

Обчислюють: 2 сотні — це 200 одиниць, 3 десятки — це 30 одиниць та ще 4 одиниці, а всього — 234 одиниці. Після цього учні переходять до визначення загальної кількості десятків у числі. Вони повідомляють, що в кожній сотні є 10 десятків. У числі 234 є 2 сотні — це 20 десятків та ще окремо 3 десятки. Тому в числі 234 всього 23 десятки. Далі визначають загальну кількість сотень. Встановлюють, що в числі 234 окремо 2 сотні, тому воно містить усього 2 сотні, бо 3 десятки і 4 одиниці не містять сотень.

Закріплення нового матеріалу.

Фронтальна робота над вправою 501.

Наприкінці роботи над вправою вчитель повідомляє: щоб визначити, скільки всього десятків у числі, достатньо закрити у ньому розряд одиниць. Число, яке залишається відкритим, буде вказувати, скільки в даному числі всього десятків.

Щоб визначити, скільки всього сотень у числі, можна закрити в цьому числі розряди одиниць і десятків. Число, яке залишиться відкритим, буде вказувати, скільки в даному числі всього сотень.

V. Розвиток математичних знань і вмінь.

Робота з підручником

1. Коментоване виконання вправи 503.

Зразок коментування. 600 + 50. У сумі одержимо число, в якому буде 6 сотень, 5 десятків і 0 одиниць, тобто число 650.

Під час перевірки учні сигналізують свої записи кубиками лего про свою згоду чи незгоду з почутою відповіддю, зелена цеглина- згода, червона-ні.

Учні читають задачу. Один з учнів записує її коротко на дошці. За коротким записом учні самостійно записують розв’язання. Під час перевірки учні повідомляють, про що дізналися першою дією; другою дією.

Учитель пропонує записати розв’язання задачі виразом на дошці.

4. Самостійна робота. Обчисліть приклади. Взаємоперевірка за партами. (картки)

399+1 500-1

700-1 299+1

380-1 700-1

400+1 600+1

-Як утворюється наступне число?

-Як утворюється попереднє число?

VI. Підсумок уроку

Кубик Блума

• Скільки одиниць першого розряду містить число 345?
• Скільки одиниць другого розряду містить число 567?
• Яке числойде за числом 500?
• Яке число передує числу 700?
• Скільки сотень у числі 342?
• Скільки усього десятків в числі 456?(+цеглинка)

Самооцінювання

«Градус успіху»